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| 页 数：329页 |
开 本：16 |
版 次：1次 |
| 日 期：2016年11月 |
装 帧：简装 |
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| ISBN：9787518920976 |
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定 价：￥98.00元 |
折 扣：
无
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| 书店价：￥98.00元 |
节 省：￥.00元 |
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| 本书主要探讨网络技术促进学习的研究进展，影响较大的网络技术之一——社会性网络对学生学习方式、班级社群关系的影响等，以微博这种典型的社会性网络应用为例探讨其在课程设计、班级活动管理中的实践应用，并通过面向基础教育、高等学校两个层面的技术服务学习实践，分析了网络新技术在支持学习变革服务上的具体应用。最后，结合国际上著名的技术应用案例，反思了技术在促进学习上的角色和定位。本书对如何设计应用网络技术以促进学习绩效提供了有益参考。本书的核心观点是技术不能自然而然地引发有效学习，单一的资源建设也不能。只有当合适的学习活动引发了协作分享，形成了浓厚的参与式学习文化，学习才可能真正地发生。即使是MIT 的OCW，都不能吸引学习者的持续有效关注，也需要借助第三方机构，专门为学习优质开放视频资源而创建学习小组，着力创建学习社区、营造学习文化。同样，MOOC 相较于世界名校公开课，提供了基于资源的学习活动指导，学习者表现出了空前的参与热情。虽然MOOC 面临着辍学率高、通过率低等问题，但对于互联网上的大规模社会化学习运动而言，其影响前所未有。关于微课应用的争论同样也可以放在学习文化的视域中讨论：微课的本质是学习资源，资源的落脚点在应用，如果没有好的应用设计，再好的微课也会淹没在茫茫的信息资源中从而得不到有效发挥。技术能够解决学习资源的传播共享问题，却未必能顺其自然地引发学习。因此，我们只有进行更精细化的技术设计，才能拥有参与式学习文化所带来的卓越学习体验。 |
第一章 网络技术促进教育变革
第一节 网络技术促进教育变革
第二节 技术促进学习研究与进展
一、概述
二、主要研究及其进展
三、主要研究机构
四、发展趋势与评析
第二章 社会性网络对大学生学习方式的影响研究
第一节 研究背景
一、国内外研究现状
二、研究意义与价值
第二节 互联网时代大学生学习满意度调查
一、引言
二、研究设计
三、结果与分析
四、讨论
五、结语
第三节 网络新技术对大学生学习方式的影响研究
一、引言
二、研究设计
三、结果与分析
四、讨论
五、结语
第一章 网络技术促进教育变革
第一节 网络技术促进教育变革
第二节 技术促进学习研究与进展
一、概述
二、主要研究及其进展
三、主要研究机构
四、发展趋势与评析
第二章 社会性网络对大学生学习方式的影响研究
第一节 研究背景
一、国内外研究现状
二、研究意义与价值
第二节 互联网时代大学生学习满意度调查
一、引言
二、研究设计
三、结果与分析
四、讨论
五、结语
第三节 网络新技术对大学生学习方式的影响研究
一、引言
二、研究设计
三、结果与分析
四、讨论
五、结语
第三章 社会性网络对班级社群关系的影响
第一节 班级视角下现实与微博人际交往关系的对比研究
一、引言
二、研究设计
三、结果与分析
四、讨论
五、结语
第二节 微博学生用户交互行为与人格特征的关系研究
一、引言
二、研究设计
三、结果与分析
四、讨论
五、结语
第三节 课堂中的社会存在感与行为表现的关系研究
一、引言
二、研究设计
三、结果与分析
四、结语
第四章 社会性网络服务与学习
第一节 学生对微博学习应用态度的调查及思考
一、引言
二、研究设计
三、结果与分析
四、讨论
五、结语
第二节 基于微博大屏幕的课堂互动设计与实践
一、引言
二、研究设计
三、微博大屏幕课堂应用/方案设计
四、活动方案评估
第三节 基于学习网络的意志分组研究
一、引言
二、研究设计
三、结果与分析
四、结语
第四节 传播学视域下的教育技术微群用户的信息行为分析
一、概念的界定及问题的提出
二、弱联系基础上的内容互动
三、微群中的“沉默的螺旋”
四、群组不能简单等同于实践共同体
五、“沉默的螺旋”的源头——信息搜索者角色的趋同
六、 打破“沉默的螺旋”——整合的活动设计、意见领袖的引导和话题的使用
七、结语
第五节 SNA视角下教育技术微博群个案研究
一、引言
二、研究设计
三、结果与分析
四、结语
第五章 网络技术的教育应用研究
第一节 网络技术支持的基础教育实践探索
一、非正式学习的诉求
二、基于检索的创新——指尖知识和谷歌意识
三、教育问题学生的NotSchool
四、广泛协作的实践社群
五、重新审视信息技术与课程整合
六、实践社群中的学习互助
七、学习不会自然地发生
八、结语
第二节 面向基础教育信息化的资源开发服务平台设计与实践
一、引言
第三节 基于学习网络的意志分组研究
一、引言
二、研究设计
三、结果与分析
四、结语
第四节 传播学视域下的教育技术微群用户的信息行为分析
一、概念的界定及问题的提出
二、弱联系基础上的内容互动
三、微群中的“沉默的螺旋”
四、群组不能简单等同于实践共同体
五、“沉默的螺旋”的源头——信息搜索者角色的趋同
六、 打破“沉默的螺旋”——整合的活动设计、意见领袖的引导和话题的使用
七、结语
第五节 SNA视角下教育技术微博群个案研究
一、引言
二、研究设计
三、结果与分析
四、结语
第五章 网络技术的教育应用研究
第一节 网络技术支持的基础教育实践探索
一、非正式学习的诉求
二、基于检索的创新——指尖知识和谷歌意识
三、教育问题学生的NotSchool
四、广泛协作的实践社群
五、重新审视信息技术与课程整合
六、实践社群中的学习互助
七、学习不会自然地发生
八、结语
第二节 面向基础教育信息化的资源开发服务平台设计与实践
一、引言
二、研究设计
三、过程和结果
四、特色与创新
第三节 TPACK框架下师范生信息化教学设计能力的培养研究
一、引言
二、研究设计
三、过程和结果
四、创新程度、理论意义与应用价值
第四节 高校教师信息化教学自助服务体系研究
一、引言
二、研究设计
三、过程和结果
四、特色与创新
第六章 互联网环境下的开放教育资源
一、引言
二、研究设计
三、结果与分析
四、讨论
五、结语
第七章 技术与学习关系的反思
一、引言
二、憧憬中的质疑
三、技术角色的反思
四、应用的核心——教学设计
五、教学设计理念——“设计学习”的涌现
六、注重学习过程的体验——参与式学习文化的创建
七、 新媒体的使用脱离了适当的学习设计，效果甚微——关于投票器的反思
八、教师的阻力——技术环境下的课程开发
附 录
附录1 90后大学生本科教学质量满意度调查问卷
附录2 90后大学生本科教学质量满意度调查结果
附录3 网络新技术对大学生学习方式影响的调查问卷
附录4 网络新技术对大学生学习方式的影响研究
附录5 微博用户交互行为调查问卷
附录6 微博用户交互行为调查问卷的结构
附录7 课堂中的社会存在感与行为表现的关系调查问卷
附录8 学生对微博及微博应用于学习的态度调查问卷
附录9 基于学习网络的意志分组研究调查问卷
附录10 意志分组意向程度调查问
附 录
附录1 90后大学生本科教学质量满意度调查问卷
附录2 90后大学生本科教学质量满意度调查结果
附录3 网络新技术对大学生学习方式影响的调查问卷
附录4 网络新技术对大学生学习方式的影响研究
附录5 微博用户交互行为调查问卷
附录6 微博用户交互行为调查问卷的结构
附录7 课堂中的社会存在感与行为表现的关系调查问卷
附录8 学生对微博及微博应用于学习的态度调查问卷
附录9 基于学习网络的意志分组研究调查问卷
附录10 意志分组意向程度调查问 |
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